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靈動課堂：“五二二”教學(xué)模式

一所學(xué)校培養(yǎng)怎樣的人？怎樣培養(yǎng)人？是學(xué)校的核心工作。在校內(nèi)，教師怎么教決定學(xué)生怎么學(xué)？教師教什么決定學(xué)生學(xué)什么？課程是育人的主載體，課堂是育人的主陣地，提升課堂教學(xué)效率和效益的迫切需求與師資和生源的不夠理想之間的矛盾，是學(xué)校教學(xué)工作的主要矛盾。為了調(diào)和以至解決這一矛盾，我校以靈動課堂為旗幟，系統(tǒng)設(shè)計、凝聚共識，推動課堂教學(xué)改革。

一、提出背景

自2002年以來的課改，持續(xù)引導(dǎo)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改進。重視知識源于生活，回歸于生活，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；強調(diào)理解性學(xué)習(xí)“雙基”，概念的引出注重直觀與感性的認識，避免學(xué)術(shù)、文本、抽象的描述；對事實性知識、程序性知識（策略性方法）、概念性知識和元認知知識和開放性問題留有很大的探索空間,學(xué)生參與探究的機會越來越多，每個同學(xué)都有所思與所獲，學(xué)生有了更強的合作、交流表達意愿；更加要求學(xué)生動手、動腦、協(xié)作、互動，更加貼近生活，在生活實例中學(xué)習(xí)知識，解決生活中的實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚，聰明、獨特的想法多了，特別是參與的積極性、主動性和合作性明顯提升；學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加豐富，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方式，合作交流已成為一種常見的學(xué)習(xí)方式。

教師重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以教師講授為主的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式已有了明顯的改變。然而，在日常教學(xué)中仍存在著很多問題，如：

對學(xué)生“主體性”的偏解。新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，于是有的老師就一改以往的“填鴨式”為“啟發(fā)式”，改以往的“滿堂灌”為“滿堂問”（細碎問題過多）， 表面上看或許學(xué)生參與度很高，課堂場面非常熱鬧，但實際上學(xué)生的參與層次較淺，較少經(jīng)歷挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生主體性的沒有真正發(fā)揮；關(guān)注了“認知主體”而忽視了“情感主體”，很少做到引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

教師教的行為還不理想。上課的隨意性較大，板書、語言不夠規(guī)范，不夠細致；教師關(guān)注學(xué)生的廣泛性不強；教學(xué)中有些可讓學(xué)生講的還是不放心讓學(xué)生講，雖然有些讓學(xué)生講了，但缺少有效地策略；課堂教學(xué)的目標不明確，課堂教學(xué)的及時檢測滯后，一堂課下來學(xué)生掌握的情況教師不能及時了解等。

小組合作學(xué)習(xí)的形式化。課堂教學(xué)中小組合作交流成為一種常見的學(xué)習(xí)方式。但小組合作往往流于一種形式，沒有學(xué)生獨立的思考，相互之間就沒有真正的交流和討論，需要真合作的科學(xué)規(guī)范；學(xué)生每到憤悱的狀態(tài)，就進行討論，合作的時機不對。這種“來亦匆匆，去亦匆匆”的做法，結(jié)果學(xué)生變得“忘也匆匆”。

作業(yè)布置的減法不到位。在日常的教學(xué)過程中，作業(yè)布置還有待改進，具體體現(xiàn)為作業(yè)布置一刀切，缺乏層次性；各科作業(yè)量無合理控制，缺乏針對性；作業(yè)形式單一，實踐作業(yè)、長作業(yè)等方式未獲得足夠重視。

提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂，要改變現(xiàn)狀，惟有改革，別無他途。教師樂教，教得靈動，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)得靈動，是我們追求的目標。

二、指導(dǎo)思想

在新課程方案和課程標準的指導(dǎo)下，踐行我?！绑w驗生活，勇于實踐，探求真知，為健康人生奠基”的辦學(xué)理念，高揚“踐行六大解放，構(gòu)建靈動課堂”的實踐旗幟，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以教與學(xué)的“七個三”原則指導(dǎo)學(xué)生“自主互助”學(xué)習(xí)，全面而充分地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動說、自覺做，提高課堂45分鐘效率和效益，促進每個學(xué)生提高學(xué)生能力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

三、基本原則

“七個三”原則：

貫徹“三重”：重視四基積累（學(xué)生形成技能和獲得能力的基礎(chǔ)，做到熟能生巧，善于遷移）、重視課堂學(xué)習(xí)（強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師立足于教學(xué)生學(xué)）、重視評價激勵（采用多種評價方式、評價主體和評價內(nèi)容，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面、客觀、準確的評價，不斷激勵學(xué)生，幫助學(xué)生獲得自信感、自尊感、自強感、成就感和偉大感）。

落實“三主”：學(xué)為主體、教為主導(dǎo)（教是指教學(xué)生學(xué)，在課堂中及時的點撥和引導(dǎo)）、練為主線（練指精煉、有效地練）。

抓好“三環(huán)”：課堂導(dǎo)入、課堂探究、反饋提升。

倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究（在教師的指導(dǎo)下，有方法地探究）、自主交流。

強化“三合”：師師合作、生生合作、師生合作。

實現(xiàn)“三會”：學(xué)會（基本要求）、會學(xué)（教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法）、會用（學(xué)生學(xué)以致用）。

發(fā)展“三維”：關(guān)鍵能力（知識與技能）、必備品格（過程與方法）、價值追求（情感態(tài)度與價值觀）。

四、核心理念

學(xué)校將陶行知教育思想與校史融合，提煉出“養(yǎng)而不窮，求真不輟；善不自善，聿修厥德”的渭文精神，明確“用善良喚醒、培養(yǎng)和成就善良，以善塑美，以美啟真，做善良求真向美的祁美教育”的辦學(xué)宗旨，以“體驗生活、勇于實踐、探求真知，為健康人生奠基”的辦學(xué)理念，踐行“求真”校訓(xùn)，教師“真愛、真育、真教、真研”，做“祁美良師”；學(xué)生“凝神、自省、博學(xué)、篤信”，成長為“祁美少年”。共同成就“學(xué)為中心、專業(yè)民主、家長美譽、社會認同的現(xiàn)代化鄉(xiāng)村初中”辦學(xué)目標，塑造“祁美教育”響亮的品牌。

踐行“六大解放”：陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童（孩子）的創(chuàng)造力要進行“六大解放”：把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學(xué)問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。

學(xué)校獨特的校園文化理念系統(tǒng)，與國家要求、區(qū)域主張高度一致。我們從水的品質(zhì)中提出“靈動”課堂主張，作為國家要求和區(qū)域主張的學(xué)校應(yīng)答，以解決以往的課堂“學(xué)生主體不彰、高峰體驗匱乏、教學(xué)方式單一”等問題，實現(xiàn)“連接靈動的生活、創(chuàng)造靈動的生成、塑造靈動的生命”的獨特課堂樣態(tài)。

創(chuàng)構(gòu)“靈動課堂”：教育如水，隨器成型；因材施教，教無定法。學(xué)生如載水之器，水隨之而成型。教育像水隨方就圓，具有利他性、柔韌性與適應(yīng)性。靈動課堂具有水之品質(zhì)：水到榘成——遵循學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)施教；隨方就圓——建立和諧的師生關(guān)系，靈動施教；循濕而流——尊重學(xué)生的個性特點，因材施教；柔能克剛——講究教育教學(xué)的藝術(shù)，藝術(shù)施教；善于借勢——巧妙把握教育的契機，智慧施教；流水不腐——不斷更新教育思想，博學(xué)施教。

靈動課堂是有思想、有智慧、有文化，符合新課程理念的課堂；是有情趣、有靈氣、有情感，讓每個孩子都充滿希望和夢想的課堂；是立體、互動、生態(tài)，全方位激發(fā)內(nèi)動力，全過程優(yōu)化課堂，全面提高教學(xué)效益，******程度實現(xiàn)師生共同價值的課堂。

五、靈動課堂“522”模式

在核心理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際，提煉出靈動課堂“522”模式。它是以學(xué)生為主體的人本化高效課堂教學(xué)模式。“522”是指“課前預(yù)習(xí)——課堂導(dǎo)入——課堂探究——反饋提升——課堂總結(jié)”五環(huán)節(jié)，其中課堂導(dǎo)入和課堂總結(jié)≤5分鐘、學(xué)生活動≥20分鐘、教師講授≤20分鐘，落實“三主”，抓好“三環(huán)”，倡導(dǎo)“三自”，強化“三合”，實現(xiàn)“三會”，發(fā)展“三維”，實現(xiàn)教學(xué)方式人本化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、情感體驗深切化、教學(xué)生成靈動化、教學(xué)評價多元化。

（一）課前預(yù)習(xí)

基本方法：在學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生情況、對教材的研究、對新課程的把握，集體討論，給出預(yù)習(xí)提綱。然后，學(xué)生通過自學(xué)、助學(xué)、師生共研等方式達成目標，預(yù)習(xí)生成的問題可以小組討論解決，也可以由小組長收集交給老師在課堂中解決。要求預(yù)習(xí)在前一天放學(xué)前在學(xué)校完成。

操作：

1.明確本課學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

2.提綱的設(shè)計要突出學(xué)科的知識體系，重視知識的生長點。

3.提綱里所涉及到的內(nèi)容要有明確的意圖，選點、選題要有代表性、典型性、針對性。

4.教師要重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，認真、細心、及時批閱預(yù)習(xí)提綱。

（二）課堂導(dǎo)入

基本方法：展示本課學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入。

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時間不超過3分鐘。是學(xué)生進入新課的知識、心理準備期。

2.學(xué)習(xí)目標的編寫因從教學(xué)內(nèi)容、課程標準以及學(xué)情出發(fā)，并能明確達成目標所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)方法。

3.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)剡x擇引導(dǎo)方式，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，提高新知探究的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲。

（三）課堂探究

基本方法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主互助學(xué)習(xí)（自主探究，小組交流，學(xué)生互助，小組展示等）

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時間不超過20分鐘。其中教師講授總時間不超過10分鐘。

2.教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)、學(xué)生的需求和意愿，靈活地調(diào)整和確定教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師的“教”的思路和學(xué)生的“學(xué)”的思路動態(tài)融合在一起，要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流的能力，給學(xué)生提供自我展示的舞臺，突出學(xué)生主體。

3.教師要做到“三講”，就是重點、難點、疑點要講透；同時還要做到“三不講”，就是學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生（特指某些學(xué)生）永遠也不會的不講.教師不要獨霸課堂話語權(quán)，教師要少講，把課堂的空間和時間留給學(xué)生，把講臺讓給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生。

4.這個環(huán)節(jié)要讓100%的學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容。

（四）反饋提升

基本方法：課本例題講解或配套練習(xí)以及導(dǎo)學(xué)案上反饋題的訓(xùn)練。通過小組交流，學(xué)生互助，小組展示等形式，讓學(xué)生把學(xué)到知識通過知識的遷移來解決實際問題，并及時了解學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)情況，便于后面有針對性的解決，提高學(xué)生應(yīng)用的能力。同時減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)，提高課堂效率

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時間不超過20分鐘。

2.反饋也可滲透于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。

3.習(xí)題要有針對性，要有分層意識，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，重視基礎(chǔ)，配以少量的拓展提高題。應(yīng)盡量在課堂上校對完畢（可通過小組互助、學(xué)生互批，教師批閱部分等方法）。

4.教師應(yīng)對有的習(xí)題作各種必要的延伸和變換，通過一題多變、多問、多解、多編、等方法，充分利用和挖掘習(xí)題的使用價值，開拓學(xué)生的知識面，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力和應(yīng)變能力。

5.課后教師要對學(xué)生的課堂反饋練習(xí)再作針對性的處理。

（五）課堂總結(jié)

基本方法：根據(jù)教師設(shè)計的提綱式問題，結(jié)合黑板最終板書進行復(fù)習(xí)。

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時間不超2分鐘，但是不能省略。

2.指導(dǎo)學(xué)生從知識內(nèi)容、思想方法、研究思路三個方面總結(jié)。

3.教師要在學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)上進行點題生化，引導(dǎo)學(xué)生思維往未來展望。

備注：各環(huán)節(jié)可按課型需要選擇；反饋也可滲透于各環(huán)節(jié)中；小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

六、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）單獨編印的導(dǎo)學(xué)案

要求：分“學(xué)習(xí)目標”“預(yù)習(xí)提綱”“課堂研討”“反饋提升”四大板塊，80%的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有合作和分層內(nèi)容（主要針對考試學(xué)科）。

操作：

1.任課教師要根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，精心研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重、難點，仔細揣摩教學(xué)流程，并從學(xué)生認知的角度來制定教學(xué)目標。

2.集體備課后確定各課導(dǎo)學(xué)案的執(zhí)筆人，80%的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在目標，內(nèi)容（題目）中體現(xiàn)合作或分層。

3.導(dǎo)學(xué)案備好后交審核人審核、修改、定稿，每張導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)注明備課人，審核人。

（二）組合使用的導(dǎo)學(xué)案

要求：將“一教一輔”與PPT組合使用，重視教材與教輔的使用。

操作：

1.“預(yù)習(xí)提綱”課代表布置。

2.PPT呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標”“課堂研討”“反饋提升”“課堂總結(jié)”四個板塊，其中“反饋提升”中的內(nèi)容主要從“一教一輔”中選取，用好官方教材和教輔。

3.“課堂總結(jié)”注重和黑板板書的配合，以“思維導(dǎo)圖”的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑。

七、教師備課

要求：在一節(jié)課的難點處，必須有一次學(xué)生合作的展示，至少有一個挑戰(zhàn)性任務(wù)。

1.備學(xué)習(xí)目標：應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“了解——理解——見解”的思維過程。

2.備小組合作教學(xué)和學(xué)習(xí)方式：教學(xué)方式：組織、引導(dǎo)、拓展、調(diào)控、評價；學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、展示

3.備小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：小組合作教案一般分為：明確目標~分配任務(wù)~個體自學(xué)~小組交流~應(yīng)用鞏固~展示提升導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教案中分配好各小組的展示任務(wù)，備好每一環(huán)節(jié)師生怎么做，明確展示形式、人數(shù)及應(yīng)達到的效果。

4.備學(xué)生：備預(yù)見性調(diào)控，教師要預(yù)見小組展示中學(xué)生可能遇到的問題和困難，準備課中應(yīng)體現(xiàn)可能會出現(xiàn)的問題及遇到這些問題時教師應(yīng)對策略。

5.備評價：要備好對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價。

6.備應(yīng)用反饋：這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)分層和合作。

教師的備課是課堂教學(xué)科學(xué)、有序高效展開的前提，是體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)，務(wù)必重視。

八、合作小組的構(gòu)建和評價

要求：根據(jù)學(xué)生情況均衡分組，優(yōu)秀學(xué)生相對集中，各層次的學(xué)生有機結(jié)合，組長、組員職責(zé)分明，同時在小組合作的指導(dǎo)背景下，從多方面進行全方位、過程性、動態(tài)性評價，能使課堂小組合作學(xué)習(xí)有序高效地進行，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和自我管理的能力。

操作：

1.分組

（1）班主任分析班內(nèi)每個學(xué)生的情況（思想、行為、習(xí)慣、態(tài)度、性格、學(xué)習(xí)）將全班分組。

（2）選舉組長（小先生）1－2名。

（3）組長召開小組會議，確定組名、口號、目標。在班主任的引導(dǎo)下明確組內(nèi)各成員的職責(zé)，評價方案及小組合作學(xué)習(xí)的流程，使小組的日常管理、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生互助能有序展開。

（4）各小組中學(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生相對集中，以便于分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的實施。

座位圖：                                                                                

     一個小組        一個小組                        

                   C     B    A   A    B     C

A列為組長（小先生）居中輻射兩邊，負責(zé)組織、指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)活動；B列、C列位置可動態(tài)調(diào)整。

2.評價

對學(xué)生的評價：個人和小組捆綁評價；學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣綜合評價。

結(jié)合學(xué)生特點，采用“星、月、日”評分體系，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行打分

每周匯總，每月評比，評出年級、班級各種星級小組（如守紀、文明、學(xué)習(xí)等）；學(xué)期結(jié)束，評出學(xué)校星級小組給予表彰，與學(xué)生綜合素質(zhì)評定掛鉤。

對教師的評價：學(xué)校組織行政和骨干教師深入課堂，對教師執(zhí)行改課的情況進行及時評價；組織學(xué)生對教師的教學(xué)情況進行評價；開展改課教學(xué)展示活動，以推動課改的進行。