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靈動(dòng)課堂：“五二二”教學(xué)模式

一所學(xué)校培養(yǎng)怎樣的人？怎樣培養(yǎng)人？是學(xué)校的核心工作。在校內(nèi)，教師怎么教決定學(xué)生怎么學(xué)？教師教什么決定學(xué)生學(xué)什么？課程是育人的主載體，課堂是育人的主陣地，提升課堂教學(xué)效率和效益的迫切需求與師資和生源的不夠理想之間的矛盾，是學(xué)校教學(xué)工作的主要矛盾。為了調(diào)和以至解決這一矛盾，我校以靈動(dòng)課堂為旗幟，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、凝聚共識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

一、提出背景

自2002年以來(lái)的課改，持續(xù)引導(dǎo)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。重視知識(shí)源于生活，回歸于生活，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)“雙基”，概念的引出注重直觀與感性的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)術(shù)、文本、抽象的描述；對(duì)事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)（策略性方法）、概念性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)和開(kāi)放性問(wèn)題留有很大的探索空間,學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，每個(gè)同學(xué)都有所思與所獲，學(xué)生有了更強(qiáng)的合作、交流表達(dá)意愿；更加要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、協(xié)作、互動(dòng)，更加貼近生活，在生活實(shí)例中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚，聰明、獨(dú)特的想法多了，特別是參與的積極性、主動(dòng)性和合作性明顯提升；學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加豐富，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，合作交流已成為一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。

教師重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以教師講授為主的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式已有了明顯的改變。然而，在日常教學(xué)中仍存在著很多問(wèn)題，如：

對(duì)學(xué)生“主體性”的偏解。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，于是有的老師就一改以往的“填鴨式”為“啟發(fā)式”，改以往的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”（細(xì)碎問(wèn)題過(guò)多）， 表面上看或許學(xué)生參與度很高，課堂場(chǎng)面非常熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生的參與層次較淺，較少經(jīng)歷挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生主體性的沒(méi)有真正發(fā)揮；關(guān)注了“認(rèn)知主體”而忽視了“情感主體”，很少做到引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

教師教的行為還不理想。上課的隨意性較大，板書(shū)、語(yǔ)言不夠規(guī)范，不夠細(xì)致；教師關(guān)注學(xué)生的廣泛性不強(qiáng)；教學(xué)中有些可讓學(xué)生講的還是不放心讓學(xué)生講，雖然有些讓學(xué)生講了，但缺少有效地策略；課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)的及時(shí)檢測(cè)滯后，一堂課下來(lái)學(xué)生掌握的情況教師不能及時(shí)了解等。

小組合作學(xué)習(xí)的形式化。課堂教學(xué)中小組合作交流成為一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。但小組合作往往流于一種形式，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的思考，相互之間就沒(méi)有真正的交流和討論，需要真合作的科學(xué)規(guī)范；學(xué)生每到憤悱的狀態(tài)，就進(jìn)行討論，合作的時(shí)機(jī)不對(duì)。這種“來(lái)亦匆匆，去亦匆匆”的做法，結(jié)果學(xué)生變得“忘也匆匆”。

作業(yè)布置的減法不到位。在日常的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)布置還有待改進(jìn)，具體體現(xiàn)為作業(yè)布置一刀切，缺乏層次性；各科作業(yè)量無(wú)合理控制，缺乏針對(duì)性；作業(yè)形式單一，實(shí)踐作業(yè)、長(zhǎng)作業(yè)等方式未獲得足夠重視。

提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂，要改變現(xiàn)狀，惟有改革，別無(wú)他途。教師樂(lè)教，教得靈動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)得靈動(dòng)，是我們追求的目標(biāo)。

二、指導(dǎo)思想

在新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，踐行我?！绑w驗(yàn)生活，勇于實(shí)踐，探求真知，為健康人生奠基”的辦學(xué)理念，高揚(yáng)“踐行六大解放，構(gòu)建靈動(dòng)課堂”的實(shí)踐旗幟，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以教與學(xué)的“七個(gè)三”原則指導(dǎo)學(xué)生“自主互助”學(xué)習(xí)，全面而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、自覺(jué)做，提高課堂45分鐘效率和效益，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

三、基本原則

“七個(gè)三”原則：

貫徹“三重”：重視四基積累（學(xué)生形成技能和獲得能力的基礎(chǔ)，做到熟能生巧，善于遷移）、重視課堂學(xué)習(xí)（強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師立足于教學(xué)生學(xué)）、重視評(píng)價(jià)激勵(lì)（采用多種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得自信感、自尊感、自強(qiáng)感、成就感和偉大感）。

落實(shí)“三主”：學(xué)為主體、教為主導(dǎo)（教是指教學(xué)生學(xué)，在課堂中及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)）、練為主線（練指精煉、有效地練）。

抓好“三環(huán)”：課堂導(dǎo)入、課堂探究、反饋提升。

倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究（在教師的指導(dǎo)下，有方法地探究）、自主交流。

強(qiáng)化“三合”：師師合作、生生合作、師生合作。

實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”：學(xué)會(huì)（基本要求）、會(huì)學(xué)（教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法）、會(huì)用（學(xué)生學(xué)以致用）。

發(fā)展“三維”：關(guān)鍵能力（知識(shí)與技能）、必備品格（過(guò)程與方法）、價(jià)值追求（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

四、核心理念

學(xué)校將陶行知教育思想與校史融合，提煉出“養(yǎng)而不窮，求真不輟；善不自善，聿修厥德”的渭文精神，明確“用善良喚醒、培養(yǎng)和成就善良，以善塑美，以美啟真，做善良求真向美的祁美教育”的辦學(xué)宗旨，以“體驗(yàn)生活、勇于實(shí)踐、探求真知，為健康人生奠基”的辦學(xué)理念，踐行“求真”校訓(xùn)，教師“真愛(ài)、真育、真教、真研”，做“祁美良師”；學(xué)生“凝神、自省、博學(xué)、篤信”，成長(zhǎng)為“祁美少年”。共同成就“學(xué)為中心、專業(yè)民主、家長(zhǎng)美譽(yù)、社會(huì)認(rèn)同的現(xiàn)代化鄉(xiāng)村初中”辦學(xué)目標(biāo)，塑造“祁美教育”響亮的品牌。

踐行“六大解放”：陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實(shí)施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童（孩子）的創(chuàng)造力要進(jìn)行“六大解放”：把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。

學(xué)校獨(dú)特的校園文化理念系統(tǒng)，與國(guó)家要求、區(qū)域主張高度一致。我們從水的品質(zhì)中提出“靈動(dòng)”課堂主張，作為國(guó)家要求和區(qū)域主張的學(xué)校應(yīng)答，以解決以往的課堂“學(xué)生主體不彰、高峰體驗(yàn)匱乏、教學(xué)方式單一”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“連接靈動(dòng)的生活、創(chuàng)造靈動(dòng)的生成、塑造靈動(dòng)的生命”的獨(dú)特課堂樣態(tài)。

創(chuàng)構(gòu)“靈動(dòng)課堂”：教育如水，隨器成型；因材施教，教無(wú)定法。學(xué)生如載水之器，水隨之而成型。教育像水隨方就圓，具有利他性、柔韌性與適應(yīng)性。靈動(dòng)課堂具有水之品質(zhì)：水到榘成——遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)施教；隨方就圓——建立和諧的師生關(guān)系，靈動(dòng)施教；循濕而流——尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教；柔能克剛——講究教育教學(xué)的藝術(shù)，藝術(shù)施教；善于借勢(shì)——巧妙把握教育的契機(jī)，智慧施教；流水不腐——不斷更新教育思想，博學(xué)施教。

靈動(dòng)課堂是有思想、有智慧、有文化，符合新課程理念的課堂；是有情趣、有靈氣、有情感，讓每個(gè)孩子都充滿希望和夢(mèng)想的課堂；是立體、互動(dòng)、生態(tài)，全方位激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，全過(guò)程優(yōu)化課堂，全面提高教學(xué)效益，******程度實(shí)現(xiàn)師生共同價(jià)值的課堂。

五、靈動(dòng)課堂“522”模式

在核心理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際，提煉出靈動(dòng)課堂“522”模式。它是以學(xué)生為主體的人本化高效課堂教學(xué)模式?！?22”是指“課前預(yù)習(xí)——課堂導(dǎo)入——課堂探究——反饋提升——課堂總結(jié)”五環(huán)節(jié)，其中課堂導(dǎo)入和課堂總結(jié)≤5分鐘、學(xué)生活動(dòng)≥20分鐘、教師講授≤20分鐘，落實(shí)“三主”，抓好“三環(huán)”，倡導(dǎo)“三自”，強(qiáng)化“三合”，實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，發(fā)展“三維”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式人本化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、情感體驗(yàn)深切化、教學(xué)生成靈動(dòng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

（一）課前預(yù)習(xí)

基本方法：在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生情況、對(duì)教材的研究、對(duì)新課程的把握，集體討論，給出預(yù)習(xí)提綱。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、助學(xué)、師生共研等方式達(dá)成目標(biāo)，預(yù)習(xí)生成的問(wèn)題可以小組討論解決，也可以由小組長(zhǎng)收集交給老師在課堂中解決。要求預(yù)習(xí)在前一天放學(xué)前在學(xué)校完成。

操作：

1.明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

2.提綱的設(shè)計(jì)要突出學(xué)科的知識(shí)體系，重視知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.提綱里所涉及到的內(nèi)容要有明確的意圖，選點(diǎn)、選題要有代表性、典型性、針對(duì)性。

4.教師要重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，認(rèn)真、細(xì)心、及時(shí)批閱預(yù)習(xí)提綱。

（二）課堂導(dǎo)入

基本方法：展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入。

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時(shí)間不超過(guò)3分鐘。是學(xué)生進(jìn)入新課的知識(shí)、心理準(zhǔn)備期。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)因從教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情出發(fā)，并能明確達(dá)成目標(biāo)所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)方法。

3.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇引導(dǎo)方式，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，提高新知探究的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲。

（三）課堂探究

基本方法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)（自主探究，小組交流，學(xué)生互助，小組展示等）

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時(shí)間不超過(guò)20分鐘。其中教師講授總時(shí)間不超過(guò)10分鐘。

2.教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)、學(xué)生的需求和意愿，靈活地調(diào)整和確定教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師的“教”的思路和學(xué)生的“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合在一起，要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流的能力，給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，突出學(xué)生主體。

3.教師要做到“三講”，就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要講透；同時(shí)還要做到“三不講”，就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生（特指某些學(xué)生）永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講.教師不要獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)，教師要少講，把課堂的空間和時(shí)間留給學(xué)生，把講臺(tái)讓給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生。

4.這個(gè)環(huán)節(jié)要讓100%的學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容。

（四）反饋提升

基本方法：課本例題講解或配套練習(xí)以及導(dǎo)學(xué)案上反饋題的訓(xùn)練。通過(guò)小組交流，學(xué)生互助，小組展示等形式，讓學(xué)生把學(xué)到知識(shí)通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)了解學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)情況，便于后面有針對(duì)性的解決，提高學(xué)生應(yīng)用的能力。同時(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時(shí)間不超過(guò)20分鐘。

2.反饋也可滲透于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.習(xí)題要有針對(duì)性，要有分層意識(shí)，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，重視基礎(chǔ)，配以少量的拓展提高題。應(yīng)盡量在課堂上校對(duì)完畢（可通過(guò)小組互助、學(xué)生互批，教師批閱部分等方法）。

4.教師應(yīng)對(duì)有的習(xí)題作各種必要的延伸和變換，通過(guò)一題多變、多問(wèn)、多解、多編、等方法，充分利用和挖掘習(xí)題的使用價(jià)值，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和應(yīng)變能力。

5.課后教師要對(duì)學(xué)生的課堂反饋練習(xí)再作針對(duì)性的處理。

（五）課堂總結(jié)

基本方法：根據(jù)教師設(shè)計(jì)的提綱式問(wèn)題，結(jié)合黑板最終板書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

操作要求：

1.該環(huán)節(jié)時(shí)間不超2分鐘，但是不能省略。

2.指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容、思想方法、研究思路三個(gè)方面總結(jié)。

3.教師要在學(xué)生總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)題生化，引導(dǎo)學(xué)生思維往未來(lái)展望。

備注：各環(huán)節(jié)可按課型需要選擇；反饋也可滲透于各環(huán)節(jié)中；小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

六、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

（一）單獨(dú)編印的導(dǎo)學(xué)案

要求：分“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)提綱”“課堂研討”“反饋提升”四大板塊，80%的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有合作和分層內(nèi)容（主要針對(duì)考試學(xué)科）。

操作：

1.任課教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教學(xué)流程，并從學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

2.集體備課后確定各課導(dǎo)學(xué)案的執(zhí)筆人，80%的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在目標(biāo)，內(nèi)容（題目）中體現(xiàn)合作或分層。

3.導(dǎo)學(xué)案?jìng)浜煤蠼粚徍巳藢徍?、修改、定稿，每張?dǎo)學(xué)案上應(yīng)注明備課人，審核人。

（二）組合使用的導(dǎo)學(xué)案

要求：將“一教一輔”與PPT組合使用，重視教材與教輔的使用。

操作：

1.“預(yù)習(xí)提綱”課代表布置。

2.PPT呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課堂研討”“反饋提升”“課堂總結(jié)”四個(gè)板塊，其中“反饋提升”中的內(nèi)容主要從“一教一輔”中選取，用好官方教材和教輔。

3.“課堂總結(jié)”注重和黑板板書(shū)的配合，以“思維導(dǎo)圖”的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑。

七、教師備課

要求：在一節(jié)課的難點(diǎn)處，必須有一次學(xué)生合作的展示，至少有一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

1.備學(xué)習(xí)目標(biāo)：應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“了解——理解——見(jiàn)解”的思維過(guò)程。

2.備小組合作教學(xué)和學(xué)習(xí)方式：教學(xué)方式：組織、引導(dǎo)、拓展、調(diào)控、評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、展示

3.備小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：小組合作教案一般分為：明確目標(biāo)~分配任務(wù)~個(gè)體自學(xué)~小組交流~應(yīng)用鞏固~展示提升導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教案中分配好各小組的展示任務(wù)，備好每一環(huán)節(jié)師生怎么做，明確展示形式、人數(shù)及應(yīng)達(dá)到的效果。

4.備學(xué)生：備預(yù)見(jiàn)性調(diào)控，教師要預(yù)見(jiàn)小組展示中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和困難，準(zhǔn)備課中應(yīng)體現(xiàn)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及遇到這些問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)對(duì)策略。

5.備評(píng)價(jià)：要備好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。

6.備應(yīng)用反饋：這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)分層和合作。

教師的備課是課堂教學(xué)科學(xué)、有序高效展開(kāi)的前提，是體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)，務(wù)必重視。

八、合作小組的構(gòu)建和評(píng)價(jià)

要求：根據(jù)學(xué)生情況均衡分組，優(yōu)秀學(xué)生相對(duì)集中，各層次的學(xué)生有機(jī)結(jié)合，組長(zhǎng)、組員職責(zé)分明，同時(shí)在小組合作的指導(dǎo)背景下，從多方面進(jìn)行全方位、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，能使課堂小組合作學(xué)習(xí)有序高效地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自我管理的能力。

操作：

1.分組

（1）班主任分析班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的情況（思想、行為、習(xí)慣、態(tài)度、性格、學(xué)習(xí)）將全班分組。

（2）選舉組長(zhǎng)（小先生）1－2名。

（3）組長(zhǎng)召開(kāi)小組會(huì)議，確定組名、口號(hào)、目標(biāo)。在班主任的引導(dǎo)下明確組內(nèi)各成員的職責(zé)，評(píng)價(jià)方案及小組合作學(xué)習(xí)的流程，使小組的日常管理、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生互助能有序展開(kāi)。

（4）各小組中學(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生相對(duì)集中，以便于分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

座位圖：                                                                                

     一個(gè)小組        一個(gè)小組                        

                   C     B    A   A    B     C

A列為組長(zhǎng)（小先生）居中輻射兩邊，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)；B列、C列位置可動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：個(gè)人和小組捆綁評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用“星、月、日”評(píng)分體系，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分

每周匯總，每月評(píng)比，評(píng)出年級(jí)、班級(jí)各種星級(jí)小組（如守紀(jì)、文明、學(xué)習(xí)等）；學(xué)期結(jié)束，評(píng)出學(xué)校星級(jí)小組給予表彰，與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定掛鉤。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：學(xué)校組織行政和骨干教師深入課堂，對(duì)教師執(zhí)行改課的情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；開(kāi)展改課教學(xué)展示活動(dòng)，以推動(dòng)課改的進(jìn)行。